Al segundo intentó, conseguí inscribirme en el curso del INTEF sobre TDAH. La experiencia ha sido positiva, pero hay que concretar el carácter positivo de la experiencia. Sin duda, la calidad de los materiales y la utilidad de la información proporcionada es indudable. Desde luego, para mi trabajo de orientador y desde mi experiencia previa, los materiales ofrecidos son de gran utilidad.
Sin embargo, entiendo que el proceso de evaluación no es el más adecuado porque obliga a dedicar un tiempo excesivo a la herramienta, frente al contenido. No se debe emplear como herramienta de evaluación algo que no sea objetivo específico de tratamiento previo porque, de este modo, se llega al momento de la evaluación teniendo que aprender a manejar la herramienta, lo que detrae tiempo del trabajo con los contenidos.
No obstante, el cuso es una experiencia recomendable.
Educación en Diversidad
sábado, 30 de noviembre de 2013
DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL.
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL (ADAPTACIÓN C.)
Como ya se comentó en el ejercicio anterior, que sirve
de base para el presente (ver entrada titulada Adaptación Curricular TDAH), no
se realiza una adaptación específica de área; sino que se realiza una guía de
trabajo - desde un perfil de orientador- para abordar cambios en metodología,
organización y evaluación del alumno con TDAH para su aplicación en las
diferentes áreas; de modo tal que, en las diferentes áreas, se pueda
desarrollar la adaptación del proceso de e/a y de la evaluación del alumno en base a la guía
facilitada.
En el ejercicio anterior, se explicitaron todos los indicadores
que se proponen en la guía de trabajo para tener en cuenta en los diferentes elementos
curriculares: objetivos, contenidos, metodología, evaluación; por lo que no se
repiten aquí, al poder consultarlo en la entrada indicada en el párrafo
anterior.
En este ejercicio,
para completar el desarrollo del ejercicio anterior, se describe el procedimiento de implementación a
realizar en el centro escolar con las siguientes fases para redactar,
implementar y evaluar un plan de trabajo en cada una de las áreas:
-Septiembre:
-Sesión informativa profesorado/orientador/jefatura de
estudios en la que se informa sobre el alumno:
-Diagnóstico: características básicas
-Historia escolar y estilo de
aprendizaje
-Planteamiento Inicial de intervención.
-Reunión inicial orientador/alumno
tras la primera semana de docencia: Diseño del plan de trabajo de las sesiones
de seguimiento individual: seguimiento de agenda (registro de tareas, exámenes,
notas) , planificación del trabajo escolar próximo, análisis de situaciones
personales/sociales.
-Octubre:
-En la reunión de Comisión de Coordinación
Pedagógica se informará a los Jefes de Departamento del envío al correo
electrónico del Departamento de:
-Documento
Informativo sobre TDAH
-Documento-guía sobre objetivos,
contenidos, metodología, evaluación que debe ser analizado por el profesor
implicado.
-En un acta de Reunión de Departamento
debe quedar constancia de la recepción y análisis de dichos documentos, con
indicación de los aspectos de la programación susceptible de modificación en
base al documento-guía.
-Proceso
de Contrastación: Durante el primer mes de clase y hasta la sesión de
evaluación inicial, el profesorado analizará el proceso de aprendizaje del
alumno en su área para valorar la oportunidad de las modificaciones de
programación previstas inicialmente.
-Sesión
de Evaluación Inicial: En la sesión de evaluación cero, el profesorado
realizará una primer evaluación de la evolución del alumno con breve
descripción de las medidas ya adoptadas y de las que se preveen necesarias.
-Reunión
Familia/Tutor: Reunión de intercambio de información en base a lo descrito
en la sesión de evaluación inicial.
-Sesión Alumno/Orientador: Intercambio de información en base a lo descrito en la sesión de evaluación inicial.
-Todos los
Trimestres:
Desde este momento de evaluación inicial y a lo largo
de los tres trimestres del curso, se
realizarán las siguientes actuaciones:
-Seguimiento
Individualizado Orientador/Alumno: Sesiones individuales de periodicidad
que puede oscilar de quincenal a mensual (con otras semanales por necesidades
del momento) en donde se trabaja en base al esquema definido en el mes de
septiembre.
-Seguimiento
de la Evolución del Alumno: La evolución del alumno se debe entender no
sólo en el plano del rendimiento; sino en aspectos vinculados a su competencia
emocional, social, autonomía, etc. Esta evolución será objeto de análisis en:
-Reuniones de Orientación (jefatura/tutores/orientación):
Reuniones Semanales
-Seguimiento del Tutor: Al menos se realizará una ronda de
información del tutor entre todas las áreas a mitad de la evaluación, para
concretar la evolución específica por materia y poder analizar el
funcionamiento de las medidas e informar a las familias.
-Reuniones Orientador/Profesorado
del área: Para
analizar la evolución en cada área y valorar la funcionalidad de las medidas.
Estas reuniones se pueden producir en cualquier momento del trimestre y en la
frecuencia necesaria.
-Evaluación del Alumno: Los profesores, junto al boletín de calificaciones, deberán entregar el documento registro de las medidas implementadas a partir del Plan de Trabajo diseñado y que, como mínimo, debe recoger los siguientes aspectos:
-Evaluación del Alumno: Los profesores, junto al boletín de calificaciones, deberán entregar el documento registro de las medidas implementadas a partir del Plan de Trabajo diseñado y que, como mínimo, debe recoger los siguientes aspectos:
Xº
TRIMESTRE
ALUMNO: X
CURSO/GRUPO: X
TUTOR/A DEL GRUPO: X
ÁREA: X
ASPECTOS
DE LA INTERVENCIÓN ESCOLAR EN EL ÁREA
|
SI
|
NO
|
ESPECIFICACIONES
|
Modificación
de criterios de calificación
|
|||
Situación
del alumno/a en clase
|
|||
Organización
de la estructura de las sesiones de clase
|
|||
Metodología
adaptada como uso de materiales específicos (por ejemplo apoyos visuales, TIC)
|
|||
Organización
específica de las tareas del alumno/a (cantidad, tipo, distribución,etc)
|
|||
Control de
la agenda
|
|||
Pruebas de
evaluación
|
|||
-Constatación que el alumno/familia
conoce la fecha realización/entrega
|
|||
-Recuerdo frecuente de la fecha de
realización/entrega
|
|||
-No coincidencia de pruebas en el mismo
día.
|
|||
-Ayuda durante el examen para la distribución del tiempo de
dedicación a cada pregunta
|
|||
-Más tiempo para los exámenes
|
|||
-Se
fragmentan las preguntas de los exámenes
|
|||
-Se
resaltan palabras claves en exámenes
|
|||
-Se
le presentan los exámenes, pregunta a pregunta
|
|||
-Se
plantean exámenes orales
|
|||
-Se
realizan exámenes con apoyo individual
|
|||
-Se
le dan pautas durante el examen para fijar su atención
|
|||
-Se repasa con el alumno/a los exámenes
antes de su entrega
|
|||
APOYOS
INDIVIDUALIZADOS
|
SI
|
NO
|
APOYO FUERA
DEL AULA
|
||
APOYO
DENTRO DEL AULA
|
domingo, 24 de noviembre de 2013
ACTUACIONES FAMILIAS TDAH DESDE LA ESCUELA
La relación familia - escuela es siempre esencial; pero, cuando el niño se ve afectado por las necesidades derivadas del TDAH, esa colaboración se convierte en un proceso imprescindible para conseguir su evolución personal y escolar. En este proceso de colaboración/implicación hay varios elementos imprescindibles a tener en cuenta:
-Facilitar el diagnóstico y su comprensión: La escuela debe estar atenta, no sólo a los comportamientos observables en el alumno; sino a la información aportada por las familias para facilitar la realización de un diagnóstico precoz; bajo el principio que esa detección precoz es parte esencial de un proceso que pretende mejorar la calidad de vida. Realizada la detección, es papel de la escuela-como instituticón más cercana a la familia- facilitar la información suficiente para entender el trastorno como trastorno neurobiológico; desterrando mitos/culpabilidades sobre la aparición del trastorno.
-Facilitar información sobre el TDAH: Frecuentemente, los adultos que rodean al niño con TDAH-padres y profesores- se preguntan por sus comportamientos, dudando de cuáles tienen origen en el trastorno y cuáles no, haciendo referencias a la intencionalidad, mala educación,etc. Es imprescindible que los padres tengan información sobre los comportamientos esperables para facilitar que la relación con el niño e incluso con la escuela no se vea afectada negativamente por el desconocimiento del comportamiento y las necesidades del niño.Se trata de conseguir la máxima implicación, evitar la desmotivación a través de un conocimiento adecuado del trastorno.
-Proporcionar pautas que mejoren las habilidades parentales: Es necesario que, tanto el equipo de profesores, como el de orientación, puedan establecer un modelo de comunicación con la familia basado en el intercambio positivo y en el asesoramiento para establecer pautas claras sobre:
-Estructurar espacios/tiempos
-Planificación metas / tareas
-Sistemas de refuerzo y uso de castigos
-Estilos de exigencia/comunicación
-Fomento del equilibrio emocional / austoestima
-Mejorar las Habilidades Sociales
-Proporcionar un modelo ágil de comunicación escuela-familia:La comunicación familia-escuela debe serlo para tomar decisiones y nunca convertirse en un simple proceso de constatación de información. Ese proceso de toma de decisiones debe basarse en un intercambio sincero de información que no debe derivar en juicios de valor, sino que debe entenderse como variables a tener en cuenta en la toma de decisiones que deben ser reevaluadas para comprobar su efectividad en un proceso de ciclo continuo que busque la funcionalidad de las medidas en el proceso de desarrollo del niño.Ello exige crear una estructura estable y ágil de intercambio de información entre tutor/orientador y la familia del niño.
-Facilitar/Animar el asociacionismo y el uso de los recursos online: Las familias de los alumnos con TDAH experimentan frecuentemente estrés por las exigencias del niño, los requerimientos del entorno y las propias dudas sobre su respuesta como familia. Además de ofrecer apoyo como escuela, es necesario orientar y animar que, como familias, compartan su experiencia a través del asociacionismo y mejoren su dominio de la situación a través de un proceso continuo de formación con los recursos que ofrecen la red.Como ejemplo de esos recursos, se incluyen los siguientes enlaces:
Asociaciones TDAH: http://www.feaadah.org/es/quienes-somos/asociaciones.htm
Fundación Adana (Cuadernos Informativos): http://www.fundacionadana.org/publicaciones/cuaderno
Fundación Adana (Guía para Padres): http://www.fundacionadana.org/publicaciones/cuaderno
-Facilitar el diagnóstico y su comprensión: La escuela debe estar atenta, no sólo a los comportamientos observables en el alumno; sino a la información aportada por las familias para facilitar la realización de un diagnóstico precoz; bajo el principio que esa detección precoz es parte esencial de un proceso que pretende mejorar la calidad de vida. Realizada la detección, es papel de la escuela-como instituticón más cercana a la familia- facilitar la información suficiente para entender el trastorno como trastorno neurobiológico; desterrando mitos/culpabilidades sobre la aparición del trastorno.
-Facilitar información sobre el TDAH: Frecuentemente, los adultos que rodean al niño con TDAH-padres y profesores- se preguntan por sus comportamientos, dudando de cuáles tienen origen en el trastorno y cuáles no, haciendo referencias a la intencionalidad, mala educación,etc. Es imprescindible que los padres tengan información sobre los comportamientos esperables para facilitar que la relación con el niño e incluso con la escuela no se vea afectada negativamente por el desconocimiento del comportamiento y las necesidades del niño.Se trata de conseguir la máxima implicación, evitar la desmotivación a través de un conocimiento adecuado del trastorno.
-Proporcionar pautas que mejoren las habilidades parentales: Es necesario que, tanto el equipo de profesores, como el de orientación, puedan establecer un modelo de comunicación con la familia basado en el intercambio positivo y en el asesoramiento para establecer pautas claras sobre:
-Estructurar espacios/tiempos
-Planificación metas / tareas
-Sistemas de refuerzo y uso de castigos
-Estilos de exigencia/comunicación
-Fomento del equilibrio emocional / austoestima
-Mejorar las Habilidades Sociales
-Proporcionar un modelo ágil de comunicación escuela-familia:La comunicación familia-escuela debe serlo para tomar decisiones y nunca convertirse en un simple proceso de constatación de información. Ese proceso de toma de decisiones debe basarse en un intercambio sincero de información que no debe derivar en juicios de valor, sino que debe entenderse como variables a tener en cuenta en la toma de decisiones que deben ser reevaluadas para comprobar su efectividad en un proceso de ciclo continuo que busque la funcionalidad de las medidas en el proceso de desarrollo del niño.Ello exige crear una estructura estable y ágil de intercambio de información entre tutor/orientador y la familia del niño.
-Facilitar/Animar el asociacionismo y el uso de los recursos online: Las familias de los alumnos con TDAH experimentan frecuentemente estrés por las exigencias del niño, los requerimientos del entorno y las propias dudas sobre su respuesta como familia. Además de ofrecer apoyo como escuela, es necesario orientar y animar que, como familias, compartan su experiencia a través del asociacionismo y mejoren su dominio de la situación a través de un proceso continuo de formación con los recursos que ofrecen la red.Como ejemplo de esos recursos, se incluyen los siguientes enlaces:
Asociaciones TDAH: http://www.feaadah.org/es/quienes-somos/asociaciones.htm
Fundación Adana (Cuadernos Informativos): http://www.fundacionadana.org/publicaciones/cuaderno
Fundación Adana (Guía para Padres): http://www.fundacionadana.org/publicaciones/cuaderno
jueves, 14 de noviembre de 2013
ADAPTACIÓN CURRICULAR TDAH
PERFIL PERSONAL
-Curso
actual: 2º ESO
-Diagnóstico: El diagnóstico se realiza en
1º ESO
-¿Qué piensa
y siente?: La
realización tardía del diagnóstico ha causado una doble reacción. Por un lado,
ha permitido explicar el rendimiento escolar durante la educación primaria y ha
generado un alivio parcial al eliminar culpabilidad sobre los resultados
obtenidos. Por otro lado, parcialmente en el alumno, y claramente en la
familia, se manifiesta preocupación en la influencia del trastorno en su
evolución posterior. En este sentido, el alumno mantiene sus metas escolares,
pero se siente abrumado por la cantidad de tiempo de trabajo que emplea para
obtener notas que, si bien le permiten aprobar, no se corresponden con su nivel
de esfuerzo; lo que provoca un efecto desmotivador que le hacen dudar de la
posibilidad de alcanzar sus metas.
-¿Qué
ve?: Mantiene una
red de amigos que ejercen una influencia positiva en todos los ámbitos de su
desarrollo. Los amigos están activamente implicados en la actividad escolar lo
que incentiva/mantiene su esfuerzo escolar. No obstante se provoca
indirectamente un efecto desmotivador al realizar comparaciones sistemáticas
sobre el tiempo de dedicación diaria y las notas escolares obtenidas por su
grupo de amigos. El entorno familiar inmediato valora la formación como una
herramienta esencial, irrenunciable; lo que facilita que el alumno vea su formación
como una opción irrenunciable.
-¿Qué dice y
hace?: Muestra
unas habilidades sociales positivas, manteniendo un comportamiento social
adecuado con iguales y adultos. El cumplimiento de normas familiares, escolares
y sociales es positivo.Se muestra autónomo en hábitos básicos de cuidado
personal. Su comportamiento hacia los demás genera un feedback positivo que
facilita la comprensión y ayuda del profesorado hacia sus necesidades
escolares.
-¿Qué oye?: En su entorno familiar, se mantiene
un mensaje de comprensión hacia sus necesidades educativas que es combinado con
un alto nivel de exigencia; ofreciéndole un contexto de ayuda muy estructurado
y sistemático a cambio de un nivel de esfuerzo también alto (pero ajustado a
edad y posibilidades). Su entorno de amigos le muestra una valoración positiva,
implicándole en actividades de ocio y tareas escolares de grupo. Por otro lado,
el profesorado usa el refuerzo socioafectivo en base a su comportamiento y
trabajo escolar; aunque no siempre este refuerzo es coherente con la
calificación aplicada.
-Esfuerzos: El principal elemento de frustración
del alumno deriva de la cantidad de tiempo empleado en el trabajo escolar que
le ocupa buena parte de las tardes y periodos del fin de semana. A ello se une,
su entrada en la adolescencia, reclamando una mayor autonomía respecto de los
padres, aunque sin rechazar el seguimiento de éstos. El obstáculo fundamental
del alumno es la metodología e instrumentos de evaluación que dificultan que
sus notas sean acordes a su nivel de esfuerzo.
-Resultados:El alumno requiere un seguimiento
mediante tutoría individualizada para facilitarle el análisis de resultados,
ayudarle en la planificación escolar y sostener su esfuerzo mediante refuerzo
sistemático.Todo ello debe acompañarse con medidas dentro del aula para
mantener su atención.
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL (ADAPTACIÓN C.)
Dada las características descritas, el alumno no
requiere una adaptación con modificación de contenidos y criterios de
evaluación; si que requiere una adaptación de acceso a la información mediante
cambios metodológicos y cambios en la evaluación que no afectan de modo
significativo a los criterios de evaluación. En base a esta realidad, se
realiza un plan de trabajo individual sobre el procedimiento de evaluación del
alumno para su aplicación en las diferentes áreas; de modo tal que, en las
diferentes áreas, se pueda desarrollar la adaptación de la evaluación del
alumno.
OBJETIVOS: En la aplicación de este Plan de Trabajo sobre
Evaluación del alumno, las distintas áreas deberán aplicar los siguientes
objetivos:
1º Analizar los criterios de evaluación empleados en
el área, identificando aquellos criterios que incluyen conductas que forman
parte de la sintomatología TDAH.
2º Redefinir criterios de evaluación,excluyendo las
conductas identificadas según se indica en el objetivo1.
3º Analizar los criterios de calificación;
modificando/eliminando criterios asociados a los criterios de evaluación
analizados según el objetivo 1.
4º Analizar y/o modificar los instrumentos de
evaluación empleados.
5º Introducir cambios en cada una de las herramientas
de evaluación empleadas para minimizar el efecto del TDAH en los resultados de
la prueba.
CONTENIDOS:
-Para el
desarrollo de los objetivos 1 y 2 , se utilizará la siguiente secuencia de conductas
como guía de análisis en el desarrollo de ambos objetivos; sin prejuicio
de que en cada área se incluyan otras que se manifiesten con frecuencia:
DIMENSIÓN
CONDUCTAS
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
-Para el desarrollo del objetivo 3 , se
utilizará la siguiente secuencia de actuaciones alternativas como guía de
análisis en el desarrollo del objetivo; sin prejuicio de que en cada
área se incluyan otras que se manifiesten con frecuencia:
-Análisis de Instrumento de evaluación
-Ponderación asignada en nota a los indicadores de evaluación; analizando la incidencia en notas de factores como organización, orden, limpieza, puntualidad en la presentación.
-Ayuda durante el examen para la distribución del tiempo de dedicación a cada pregunta
-Más tiempo para los exámenes
-Se fragmentan las preguntas de los exámenes
-Se resaltan palabras claves en exámenes
-Se le presentan los exámenes, pregunta a pregunta
-Se plantean exámenes orales
-Se realizan exámenes con apoyo individual
-Se le dan pautas durante el examen para fijar su atención
-Se repasa con el alumno/a los exámenes antes de su entrega
METODOLOGÍA: La adaptación del sistema de evaluación exige, para conseguir la coherencia de este proceso con el procedimiento de e/a, cambios metodológicos que incluyan las ayudas necesarias para el alumno. Para ello se puede tener en cuenta la siguiente secuencia como guía de trabajo:
-Encontrar al alumno/a una situación en clase que:
-Evite
distracciones (por ejemplo no cerca de una ventana).
-Permita el seguimiento y control del profesorado
(contacto ocular y proximidad física).
-Permita estar con un compañero que le ayude en su
atención y organización.
-Evitar aislarlo del resto de los alumnos. La ubicación en clase es una
estrategia, no un castigo.
-Estructurar al máximo la rutina escolar, organizando las sesiones de un modo
similar.
-Utilizar apoyos visuales en las explicaciones.
-Facilitar la participación/intervención durante las explicaciones
-Mantener contacto ocular frecuente.
-Comprobar frecuentemente la tarea que está realizando
-Preguntar en base a cuestiones que
exijan respuestas abiertas, no cerradas (si/no).
-Fraccionar las
tareas largas en tareas más cortas, una a una o de forma fraccionada.
-Trabajar técnicas de organización del estudio.
-Dosificar el trabajo: Un alumno con TDA
tarda más que el resto en hacer cada actividad. No hace lo
mismo en el mismo tiempo porque su capacidad de concentración es claramente
inferior; por lo que es esencial dosificar su trabajo:
-Ajustar el número de tareas: Mandar tareas
esenciales, reduciendo su número.
-Ajustar
número de exámenes/pruebas de evaluación por día: Evitar que coincidan exámenes en un mismo día
-Reforzar su trabajo y no solo los resultados.
-Terminar cada sesión
comprobando que se ha apuntado en la agenda las tareas encomendadas.
EVALUACIÓN:El desarrollo de la adaptación en cada área se concretará en un documento/registro en donde se describirán los siguientes aspectos:
-Criterios de Evaluación
-Criterios de Calificación
-Medidas específicas metodológicas/organizativas y en la evaluación.
Este documento se adjuntará al boletín de notas e indicará, junto a los aspectos referidos, la descripción de la evolución académica derivada de la definición de esos criterios de evaluación, calificación y de la implantación de las medidas específicas.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)