jueves, 14 de noviembre de 2013

ADAPTACIÓN CURRICULAR TDAH



PERFIL PERSONAL

-Curso actual: 2º ESO

-Diagnóstico:  El diagnóstico se realiza en 1º ESO

-¿Qué piensa y siente?: La realización tardía del diagnóstico ha causado una doble reacción. Por un lado, ha permitido explicar el rendimiento escolar durante la educación primaria y ha generado un alivio parcial al eliminar culpabilidad sobre los resultados obtenidos. Por otro lado, parcialmente en el alumno, y claramente en la familia, se manifiesta preocupación en la influencia del trastorno en su evolución posterior. En este sentido, el alumno mantiene sus metas escolares, pero se siente abrumado por la cantidad de tiempo de trabajo que emplea para obtener notas que, si bien le permiten aprobar, no se corresponden con su nivel de esfuerzo; lo que provoca un efecto desmotivador que le hacen dudar de la posibilidad de alcanzar sus metas.

-¿Qué ve?: Mantiene una red de amigos que ejercen una influencia positiva en todos los ámbitos de su desarrollo. Los amigos están activamente implicados en la actividad escolar lo que incentiva/mantiene su esfuerzo escolar. No obstante se provoca indirectamente un efecto desmotivador al realizar comparaciones sistemáticas sobre el tiempo de dedicación diaria y las notas escolares obtenidas por su grupo de amigos. El entorno familiar inmediato valora la formación como una herramienta esencial, irrenunciable; lo que facilita que el alumno vea su formación como una opción irrenunciable.

-¿Qué dice y hace?: Muestra unas habilidades sociales positivas, manteniendo un comportamiento social adecuado con iguales y adultos. El cumplimiento de normas familiares, escolares y sociales es positivo.Se muestra autónomo en hábitos básicos de cuidado personal. Su comportamiento hacia los demás genera un feedback positivo que facilita la comprensión y ayuda del profesorado hacia sus necesidades escolares.

-¿Qué oye?: En su entorno familiar, se mantiene un mensaje de comprensión hacia sus necesidades educativas que es combinado con un alto nivel de exigencia; ofreciéndole un contexto de ayuda muy estructurado y sistemático a cambio de un nivel de esfuerzo también alto (pero ajustado a edad y posibilidades). Su entorno de amigos le muestra una valoración positiva, implicándole en actividades de ocio y tareas escolares de grupo. Por otro lado, el profesorado usa el refuerzo socioafectivo en base a su comportamiento y trabajo escolar; aunque no siempre este refuerzo es coherente con la calificación aplicada.

-Esfuerzos: El principal elemento de frustración del alumno deriva de la cantidad de tiempo empleado en el trabajo escolar que le ocupa buena parte de las tardes y periodos del fin de semana. A ello se une, su entrada en la adolescencia, reclamando una mayor autonomía respecto de los padres, aunque sin rechazar el seguimiento de éstos. El obstáculo fundamental del alumno es la metodología e instrumentos de evaluación que dificultan que sus notas sean acordes a su nivel de esfuerzo.

-Resultados:El alumno requiere un seguimiento mediante tutoría individualizada para facilitarle el análisis de resultados, ayudarle en la planificación escolar y sostener su esfuerzo mediante refuerzo sistemático.Todo ello debe acompañarse con medidas dentro del aula para mantener su atención.



PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL (ADAPTACIÓN C.)

Dada las características descritas, el alumno no requiere una adaptación con modificación de contenidos y criterios de evaluación; si que requiere una adaptación de acceso a la información mediante cambios metodológicos y cambios en la evaluación que no afectan de modo significativo a los criterios de evaluación. En base a esta realidad, se realiza un plan de trabajo individual sobre el procedimiento de evaluación del alumno para su aplicación en las diferentes áreas; de modo tal que, en las diferentes áreas, se pueda desarrollar la adaptación de la evaluación del alumno.



OBJETIVOS: En la aplicación de este Plan de Trabajo sobre Evaluación del alumno, las distintas áreas deberán aplicar los siguientes objetivos:



1º Analizar los criterios de evaluación empleados en el área, identificando aquellos criterios que incluyen conductas que forman parte de la sintomatología TDAH.



2º Redefinir criterios de evaluación,excluyendo las conductas identificadas según se indica en el objetivo1.



3º Analizar los criterios de calificación; modificando/eliminando criterios asociados a los criterios de evaluación analizados según el objetivo 1.



4º Analizar y/o modificar los instrumentos de evaluación empleados.



5º Introducir cambios en cada una de las herramientas de evaluación empleadas para minimizar el efecto del TDAH en los resultados de la prueba.


CONTENIDOS: 

-Para el desarrollo de los objetivos 1 y 2 , se utilizará la siguiente secuencia de conductas como guía de análisis en el desarrollo de ambos objetivos; sin prejuicio  de que en cada área se incluyan otras que se manifiesten con frecuencia:

DIMENSIÓN                         CONDUCTAS

DÉFICIT COGNITIVO DE CONTROLES EJECUTIVOS
PÉRDIDA / NO PRESENTACIÓN DE MATERIAL
DÉFICIT COGNITIVO DE CONTROLES EJECUTIVOS
ABANDONO DE ACTIVIDADES
DÉFICIT COGNITIVO DE CONTROLES EJECUTIVOS
DIFICULTADES PARA AJUSTARSE A UN TIEMPO DETERMINADO EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS Y TERMINARLAS O PRESENTARLAS
DÉFICIT COGNITIVO DE CONTROLES EJECUTIVOS
DIFICULTADES PARA SEGUIR ADECUADAMENTE LA PRESENCIA DE PASOS NECESARIOS PARA RESOLVER UNA TAREA.
DÉFICIT COGNITIVO DE CONTROLES EJECUTIVOS
DIFICULTADES PARA PLANIFICAR LO QUE TIENE QUE HACER
DÉFICIT COGNITIVO DE CONTROLES EJECUTIVOS
DIFICULTADES PARA TRABAJAR DE MODO INDEPENDIENTE
DÉFICIT COGNITIVO DE CONTROLES EJECUTIVO
DIFICULTADES PARA CENTRAR Y MANTENER LA ATENCIÓN
ESCASA MOTIVACIÓN PARA APRENDIZAJES ESCOLARES
NO REALIZA LOS TRABAJOS ESCOLARES
DÉFICIT DE SOCIOEMOCIONAL
MUESTRA CONCIENCIA DE LAS DIFERENCIAS ENTRE ÉL Y LOS OTROS NIÑOS
DÉFICIT DE SOCIOEMOCIONAL
DIFICULTADES PARA ADOPTAR PERSPECTIVAS DIFERENTES A LAS PROPIAS
DÉFICIT DE SOCIOEMOCIONAL
PRESENTA REACCIONES EMOCIONALES DESPROPORCIONADAS
DÉFICIT DE SOCIOEMOCIONAL
DIFICULTADES PARA HACER TRABAJOS EN GRUPO
DÉFICIT EN COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN SUPERIFICIAL, LITERAL; AUNQUE PUEDA MEMORIZAR GRAN CANTIDAD DE DETALLES
DÉFICIT EN COMPRENSIÓN LECTORA
DIFICULTADES PARA CAPTAR LA IDEA PRINCIPAL Y SELECCIONAR INFORMACIÓN RELEVANTE
DÉFICIT EN COMPRENSIÓN LECTORA
DIFICULTADES PARA APRENDER SÓLO EN BASE A TEXTOS
DÉFICIT EN COMPRENSIÓN LECTORA
DIFICULTADES PARA RESPONDER A LAS PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES (DESARROLLO O ABIERTAS)
DÉFICIT EN ESCRITURA
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
OTROS DÉFICIT
LENTITUD PARA COGER APUNTES



 -Para el desarrollo del objetivo 3 , se utilizará la siguiente secuencia de actuaciones alternativas como guía de análisis en el desarrollo del objetivo; sin prejuicio  de que en cada área se incluyan otras que se manifiesten con frecuencia:
-Análisis de Instrumento de evaluación
-Ponderación asignada en nota a los indicadores de evaluación; analizando la incidencia en notas de factores como organización, orden, limpieza, puntualidad en  la presentación.

-Para el desarrollo de los objetivos 4 y 5 , se utilizará la siguiente secuencia de actuaciones alternativas como guía de análisis en el desarrollo de los objetivos; sin prejuicio  de que en cada área se incluyan otras que se manifiesten con frecuencia:
-Ayuda durante  el examen para la distribución del tiempo de dedicación a cada pregunta
-Más tiempo para los exámenes
-Se fragmentan las preguntas de los exámenes
-Se resaltan palabras claves en exámenes
-Se le presentan los exámenes, pregunta a pregunta
-Se plantean exámenes orales
-Se realizan exámenes con apoyo individual
-Se le dan pautas durante el examen para fijar su atención
-Se repasa con el alumno/a los exámenes antes de su entrega

METODOLOGÍA: La adaptación del sistema de evaluación exige, para conseguir la coherencia de este proceso con el procedimiento de e/a, cambios metodológicos que incluyan las ayudas necesarias para el alumno. Para ello se puede tener en cuenta la siguiente secuencia como guía de trabajo:

        -Encontrar al alumno/a una situación en clase que:


        -Evite distracciones (por ejemplo no cerca de una ventana).

        -Permita el seguimiento y control del profesorado (contacto ocular y proximidad física).

        -Permita estar con un compañero que le ayude en su atención y organización.

      -Evitar aislarlo del resto de los alumnos. La ubicación en clase es una estrategia, no un         castigo.

        -Estructurar al máximo la rutina escolar, organizando las sesiones de un modo similar.

        -Utilizar apoyos visuales en las explicaciones.

         -Facilitar la participación/intervención durante las explicaciones

         -Mantener contacto ocular frecuente.

         -Comprobar frecuentemente la tarea que está realizando

         -Preguntar en base a cuestiones que exijan respuestas abiertas, no cerradas (si/no).

         -Fraccionar las tareas largas en tareas más cortas, una a una o de forma fraccionada.

         -Trabajar técnicas de organización del estudio.

          -Dosificar el trabajo: Un alumno con TDA tarda más que el resto en hacer cada actividad.    No  hace lo mismo en el mismo tiempo porque su capacidad de concentración es claramente inferior; por lo que es esencial dosificar su trabajo:
         -Ajustar el número de tareas: Mandar tareas esenciales, reduciendo su número.
        -Ajustar número de exámenes/pruebas de evaluación por día: Evitar que coincidan exámenes    en un mismo día

        -Reforzar su trabajo y no solo los resultados.

         -Terminar cada sesión comprobando que se ha apuntado en la agenda las tareas encomendadas.

EVALUACIÓN:El desarrollo de la adaptación en cada área se concretará en un documento/registro en donde se describirán  los siguientes aspectos:
     -Criterios de Evaluación
     -Criterios de Calificación
     -Medidas específicas metodológicas/organizativas y en la evaluación.

Este documento se adjuntará al boletín de notas e indicará, junto
a los aspectos referidos, la descripción de la evolución académica derivada de la definición de esos criterios de evaluación, calificación y de la implantación de las medidas específicas.

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